Foto 1: Imagen interactiva de TAC de abdomen, que señala la vena cava inferior. Dicho formato fue creado 100% por mis alumnos ayudantes de anatomía on-line.
sábado, 24 de marzo de 2012
FOTOS: OSPE FINAL de Anatomía, Marzo 2012
Les comparto algunas fotos del OSPE (de sus siglas en inglés: Objective Structured Practical Exam) final que evaluó el contenido anatómico visto en II año de la carrera (Digestivo, Respiratorio y Cardiovascular) a los estudiantes que actualmente cursan el III año de la carrera.
Foto 1: Imagen interactiva de TAC de abdomen, que señala la vena cava inferior. Dicho formato fue creado 100% por mis alumnos ayudantes de anatomía on-line.
Foto 2: Vista panomárica del anfiteatro de anatomía, que muestra a los estudiantes en diferentes estaciones, durante la evaluación
Foto 3: Una estudiante en una estación de Imagenología, donde se señala una estructura (cayado aórtico) en una proyección frontal de radiografía de tórax normal.
Foto 4: Otra estudiante en la estación de imagenología (tomografía), pensando qué estará indicando esa flecha amarilla?
Foto 1: Imagen interactiva de TAC de abdomen, que señala la vena cava inferior. Dicho formato fue creado 100% por mis alumnos ayudantes de anatomía on-line.
Vídeo: Introducción a la Tomografía Computarizada
Les dejo ahora la versión en español de un video sobre generalidades de tomografía axial computarizada. Este vídeo fue realizado por mis alumnos ayudantes de anatomía on-line con la colaboración de un estudiante de intercambio de la Universidad de Utrecht, bajo la supervisión del Dr. Maarten van Leeuwen, radiólogo de la Universidad de Utrecht y mía, como docente de Anatomía de la UNAN-León. Los alumnos ayudantes en mención son estudiantes del IV año de Medicina, que previamente han sido entrenados en varios aspectos: educación médica, anatomía, imagenología, diseño de cursos virtuales, lectura y análisis de artículos científicos, con un nivel de inglés intermedio-avanzado.
El video aunque dura 28 minutos (algo extenso) abarca lo básico para comprender e interpretar una imagen de tomografía normal. Además enfatiza sobre la anatomía radiológica, es decir, el reconocimiento de las estructuras anatómicas normales.
Introducción a la Tomografía Computarizada by Ana Yoe Cheng Chang Chan, Maarten Van Leeuwen, Emile Schutgens, Rolando José Meza Donaire, José Adán Amaya Duarte, Miguel Jerónimo Mayorga Vargas is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported License.
Creado a partir de la obra en anatomiaradiologicadinamica.blogspot.com.
Permissions beyond the scope of this license may be available at www.unanleon.edu.ni.
El video aunque dura 28 minutos (algo extenso) abarca lo básico para comprender e interpretar una imagen de tomografía normal. Además enfatiza sobre la anatomía radiológica, es decir, el reconocimiento de las estructuras anatómicas normales.
Introducción a la Tomografía Computarizada by Ana Yoe Cheng Chang Chan, Maarten Van Leeuwen, Emile Schutgens, Rolando José Meza Donaire, José Adán Amaya Duarte, Miguel Jerónimo Mayorga Vargas is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported License.
Creado a partir de la obra en anatomiaradiologicadinamica.blogspot.com.
Permissions beyond the scope of this license may be available at www.unanleon.edu.ni.
Cursos en línea sobre Anatomía Clínica Radiológica Dinámica: Módulo Reproductor
Este es el enlace de uno de los cursos en línea sobre Anatomía Clínica Radiológica Dinámica, que corresponde al módulo de Reproductor I.
Dirigido a estudiantes del III año de Medicina de mi Institución (UNAN-León).
El curso fue diseñado por uno de mis alumnos ayudantes (previamente capacitado), bajo mi supervisión directa y muy estrecha.
Este es el 2do año de implementación de este tipo de curso, que forma parte de mi proyecto investigativo-educativo.
http://campusvirtual.unanleon.edu.ni/course/view.php?id=68
Dirigido a estudiantes del III año de Medicina de mi Institución (UNAN-León).
El curso fue diseñado por uno de mis alumnos ayudantes (previamente capacitado), bajo mi supervisión directa y muy estrecha.
Este es el 2do año de implementación de este tipo de curso, que forma parte de mi proyecto investigativo-educativo.
http://campusvirtual.unanleon.edu.ni/course/view.php?id=68
lunes, 13 de diciembre de 2010
Artículo científico: How much anatomy is enough?
Abstract
Innovations in undergraduate medical education, such as integration of disciplines and problem based learning, have given rise to concerns about students' knowledge of anatomy. This article originated from several studies investigating the knowledge of anatomy of students at the eight Dutch medical schools. The studies showed that undergraduate students uniformly perceived deficiencies in their anatomical knowledge when they started clinical training regardless of their school's didactic approach. A study assessing students' actual knowledge of clinical anatomy revealed no relationship between students' knowledge and the school's didactic approach. Test failure rates based on absolute standards set by different groups of experts were indicative of unsatisfactory levels of anatomical knowledge, although standards differed markedly between the groups of experts. Good test performance by students seems to be related to total teaching time for anatomy, teaching in clinical context, and revisiting anatomy topics in the course of the curriculum. These factors appeared to outweigh the effects of disciplinary integration or whether the curriculum was problem-based or traditional.
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19177406
Innovations in undergraduate medical education, such as integration of disciplines and problem based learning, have given rise to concerns about students' knowledge of anatomy. This article originated from several studies investigating the knowledge of anatomy of students at the eight Dutch medical schools. The studies showed that undergraduate students uniformly perceived deficiencies in their anatomical knowledge when they started clinical training regardless of their school's didactic approach. A study assessing students' actual knowledge of clinical anatomy revealed no relationship between students' knowledge and the school's didactic approach. Test failure rates based on absolute standards set by different groups of experts were indicative of unsatisfactory levels of anatomical knowledge, although standards differed markedly between the groups of experts. Good test performance by students seems to be related to total teaching time for anatomy, teaching in clinical context, and revisiting anatomy topics in the course of the curriculum. These factors appeared to outweigh the effects of disciplinary integration or whether the curriculum was problem-based or traditional.
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19177406
Resultados esperados del proyecto
► Resultados esperados
1 Implementación del e-learning como estrategia educativa complementaria en la enseñanza de la Anatomía Humana.
2. Educación permanente sobre nuevas estrategias educativas y uso de TIC
3 Estudiantes y Docentes con acceso a las TIC.
4 Bibliografía y bibliotecas virtuales disponibles.
5 Nivel de Autoestudio de Anatomía alto.
6 Trabajo en equipos multi e inter disciplinarios.
7 Anatomía práctica, clínica y fácil de aprender.
8 Mejorar y fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje de Imagenología.
1 Implementación del e-learning como estrategia educativa complementaria en la enseñanza de la Anatomía Humana.
2. Educación permanente sobre nuevas estrategias educativas y uso de TIC
3 Estudiantes y Docentes con acceso a las TIC.
4 Bibliografía y bibliotecas virtuales disponibles.
5 Nivel de Autoestudio de Anatomía alto.
6 Trabajo en equipos multi e inter disciplinarios.
7 Anatomía práctica, clínica y fácil de aprender.
8 Mejorar y fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje de Imagenología.
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
► Justificación
• Dificultad para conseguir y mantener cadáveres para la enseñanza tradicional de la Anatomía. Se necesitan nuevas formas de enseñanza de la Anatomía que sean integrales e integradoras.
• Nuevas tendencias en educación médica: e-learning, TIC. El uso de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs) en la enseñanza es didácticamente beneficioso porque amplía la capacidad de los profesores para realizar las actividades de forma más eficiente, particularmente cuando éstas deben abarcar grandes grupos humanos de forma simultánea, pues el uso de las tecnologías informáticas permiten homogenizar el nivel con que se imparte la docencia en cada uno de los grupos6
• En pleno siglo XXI, promover formación de profesionales con competencias técnicas capaz de manejar los avances científicos-técnicos (Globalización). En este sentido un curso de anatomía orientado al razonamiento clínico con ayuda de ambientes de aprendizaje electrónico, puede resultar más atractivo que los tradicionales y además brindar mayor capacidad de retención.
• Dificultad para conseguir y mantener cadáveres para la enseñanza tradicional de la Anatomía. Se necesitan nuevas formas de enseñanza de la Anatomía que sean integrales e integradoras.
• Nuevas tendencias en educación médica: e-learning, TIC. El uso de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs) en la enseñanza es didácticamente beneficioso porque amplía la capacidad de los profesores para realizar las actividades de forma más eficiente, particularmente cuando éstas deben abarcar grandes grupos humanos de forma simultánea, pues el uso de las tecnologías informáticas permiten homogenizar el nivel con que se imparte la docencia en cada uno de los grupos6
• En pleno siglo XXI, promover formación de profesionales con competencias técnicas capaz de manejar los avances científicos-técnicos (Globalización). En este sentido un curso de anatomía orientado al razonamiento clínico con ayuda de ambientes de aprendizaje electrónico, puede resultar más atractivo que los tradicionales y además brindar mayor capacidad de retención.
Objetivos del proyecto
► Objetivos:
General:
Generar en el estudiante un interés en la materia que resulte en una actitud más activa ante el estudio y por tanto habilidades cognitivas duraderas mediante la aplicación clínica de la Anatomía, el hábito del autoestudio constante y el uso de las TICs que promuevan el pensamiento crítico y creativo, vitales para el desarrollo del razonamiento clínico.
Específicos:
1 Implementar de forma gradual, como estrategia educativa complementaria, el e-learning en Anatomía clínica radiológica dinámica en los módulos de la carrera de Medicina donde se imparte Anatomía Humana.
2 Crear un espacio web, dentro de la website de la UNAN-León, dedicado al proceso enseñanza-aprendizaje de la Anatomía Humana.
3. Introducir al estudiante de Medicina al uso e interpretación de imágenes radiológicas dinámicas.
General:
Generar en el estudiante un interés en la materia que resulte en una actitud más activa ante el estudio y por tanto habilidades cognitivas duraderas mediante la aplicación clínica de la Anatomía, el hábito del autoestudio constante y el uso de las TICs que promuevan el pensamiento crítico y creativo, vitales para el desarrollo del razonamiento clínico.
Específicos:
1 Implementar de forma gradual, como estrategia educativa complementaria, el e-learning en Anatomía clínica radiológica dinámica en los módulos de la carrera de Medicina donde se imparte Anatomía Humana.
2 Crear un espacio web, dentro de la website de la UNAN-León, dedicado al proceso enseñanza-aprendizaje de la Anatomía Humana.
3. Introducir al estudiante de Medicina al uso e interpretación de imágenes radiológicas dinámicas.
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